Здоровьесберегающие технологии в детском саду

«Забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» В.А. Сухомлинского

Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Физическое здоровье неразрывно связано с их психологическим  здоровьем, эмоциональным благополучием. Учреждение дошкольного образования имеет потенциальные возможности для формирования у детей здоровье сберегающей культуры, навыков ЗОЖ. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью поэтапной реализации поставленных задач с учетом возрастных и психологических возможностей воспитанников. Здоровье сберегающие технологии одни из  наиболее значимых среди известных технологий по степени влияния на здоровье детей.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. В связи с этим актуальной становится интегрированное включение здоровье сберегающих технологий в образовательное пространство учреждения образования. Назначение таких технологий – объединить педагогов, медиков, родителей и самое главное – самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. Здоровье сберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и медицинского работника.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей воспитаннику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей УДО и валеологическому просвещению родителей.

Задачи:

• сохранить здоровье детей;
• создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;

• обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Здоровье сберегающая деятельность в нашем учреждении образования осуществляется в следующих видах:

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

• медико-профилактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
• валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала  в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья воспитанников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития детей, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНа; организация здоровье сберегающей среды в учреждении.

 Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья воспитанников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры детей, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Реализация этих технологий, как правило, осуществляется руководителем физвоспитания и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами в разных формах деятельности: занятия, режимные моменты, свободной деятельности детей.

 Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье. К ним относятся: технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического  и психолого–педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе учреждения образования.

 Технологии валеологического просвещения родителей – задача данных технологий - обеспечения валеологической образованности законных представителей воспитанников.

В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей нами разработана система мероприятий, к которым относятся:

•  родительские собрания,  консультации,   беседы 
•  конкурсы,  спортивные праздники, праздники здоровья
• дни открытых дверей
• наглядная агитация
• личный пример педагога
• различные нетрадиционные формы работы с родителями (тематические акции, викторины и др.) 

В учреждении созданы условия для здоровьесберегающего образовательного процесса, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; оснащение оборудованием, игрушками, играми и пособиями.

Специфика сопровождения ребенка такова, что весь коллектив участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей деятельности.

Педагоги и специалисты используют в работе с детьми следующие технологии:

• технологии сохранения и стимулирования здоровья;
• технологии обучения здоровому образу жизни;
• коррекционные технологии.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показаниям ребенка.

Динамические паузы проводятся во время непосредственно специально организованной деятельности, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида деятельности.

Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги используют упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры.

Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Гимнастика полезна всем детям, но особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.

Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время ее проведения используется наглядный материал, показ педагога.

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Здоровье сберегающие образовательные технологии - это в первую очередь технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей воспитаннику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Иными словами, важно достичь такого результата, чтобы дети, переступая порог «взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Утренняя гимнастика проводится ежедневно 8-10 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.

Физкультурные занятия проводятся 2-3 раза в неделю в соответствии с учебной программой. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.

Тематические недели «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого в учреждении проводятся познавательные занятия и индивидуальная работа по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм», «Глаза — орган зрения», и т.д.

Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, способствует не только физическому укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой форме. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для ребенка доступным и интересным.

Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют задания, при этом дети ведут себя непосредственно и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях.

На территории учреждения имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.

 Коррекционные технологии:

Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается логопед.

Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми.

Коррекционные занятия с использованием тренажеров. Ориентированы на развитие различных систем организма ребенка путем оптимального подбора объема физической нагрузки.

«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании стопы ног. Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти упражнения способствуют развитию внимания.

Эмоционально-личностная сфера детей корректируется благодаря использованию в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке, звукам природы, приятным ароматам, способным подарить душевный комфорт. Важную роль играет эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять волевые усилия для достижения цели.

В учреждении создана и продолжает пополняться как традиционным так и нетрадиционным оборудованием, зачастую изготовленным педагогами и родителями воспитанников здоровье сберегающая среда: физкультурная площадка оснащена спортивным оборудованием, в каждой группе оборудован двигательный центр, позволяющий детям реализовывать потребность в движении. На  участках  групп имеется различное игровое и спортивное оборудование, мы знаем,  что одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется нами, педагогами в различных видах деятельности  в виде физминуток,  релаксации, пальчиковой, дыхательной, артикуляционной, зрительной гимнастик, ритмопластики, корригирующей гимнастики т.д.

Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья детей и их родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь необходимые знания, объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, заниматься самообразованием.

Опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, мы можем с уверенностью сказать, что применение в работе здоровьесберегающих технологий  повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, формируют у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды детской деятельности, он жизнерадостен, открыт для общения со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ И МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОСНАЩЕНИЯ МИКРОКАБИНЕТА ВОСПИТАТЕЛЯ

1. РОДНОЙ ЯЗЫК, Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ, ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО, МИР НАУКИ И ТЕХНИКИ

-материалы по ориентировке в пространстве и развитию речи (атрибуты, дидактические игры, картинки, диафильмы, слайды);

-различные предметы домашнего обихода, сделанные из дерева, пластмассы;

-наглядные пособия, методические рекомендации по ознакомлению с сезонными явлениями в живой и неживой природе;

-картины, передающие сюжет, как раздаточный материал, а также серия картин как демонстрационный материал:

-папки с набором иллюстраций, примерные планы конспектов, грамзапись литературных произведений, народные дид. игры, дидактическая кукла по методике Тихеевой с полным набором одежды, мебели, предметов туалета материал для обучения грамоте.

2. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-материал по организации и руководству всеми видами игр;

-рекомендации по изготовлению атрибутов и оборудования, зарисовки, фотографии с описанием детских построек, сделанных из снега, песка и др.;

-описание наиболее интересных настольно-печатных дид. игр;

-перспективные планы по руководству сюжетно-ролевыми играми в каждой возрастной группе.

-примерные конспекты внесения и обыгрывания игрушек;

-художественная литература, способствующая расширению представлений детей об окружающем.

3. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по всем видам труда

-перечень необходимых предметов, орудий, инвентаря по каждому виду труда в каждой возрастной группе;

-методические рекомендации по ознакомлению с трудом дошкольника;

-перспективные планы по ознакомлению с трудом взрослых, зарисовки различных вариантов оборудования уголков для дежурных, устройство уголков ручного труда;

-эскизы календаря природы, погоды по возрастным группам;

-календарь сельскохозяйственных работ в соответствии с местными условиями.

4. ФЭМП

-демонстрационный и раздаточный материал;

-метод. разработки по всем возрастным группам;

-примерные конспекты нетрадиционных занятий;

-дид. игры и игрушки по различным разделам.

5. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

-все виды театров;

-набор пластинок, магнитофонные записи программных произведений классической и современной музыки;

-игрушки, наглядные пособия по муз воспитанию;

-нотные наборы песен, муз. произведений, игр, плясок;

-примерные сценарии развлечений, праздников, досугов, метод. рекомендации по их организации;

-метод. литература, способствующая составлению сценариев, сценарии.

6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

-методические рекомендации: по гигиене, формированию знаний по физической культуре, по проведению различных форм отдыха детей;

-примерные сценарии спорт. праздников, досугов, развлечений, тексты физкультминуток;

-примерный режим для каждой возрастной группы;

-комплексы гимнаст., физкультурных занятий для каждой возрастной группы;

-перспективный план основных движений по каждой возрастной группе,

-сборники подвижных игр, варианты оформления уголков самостоятельной

двигательной активности;

-чертежи различного оборудования для зала, участка, рекомендации по закаливанию.

7. ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

-рекомендации по ознакомлению с произведениями искусства;

-примерные конспекты занятий по ознакомлению с изобразительным искусством, а также по всем видам изодеятельности;

-пособия, репродукции картин, скульптуры малых форм, рекомендации по ознакомлению детей с приемами изодеятельносги;

-материалы для проведения занятий по всем видам изодеятельности;

-альбомы с рисунками и фотографиями различных построек.

8. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

-пособия и игрушки для диагностики невно-психического развития детей;

-рекомендации по проведению диагностики нервно-психического развития

детей;

-дид. игры по развитию речи и ознакомлению с окружающим, а также по сенсорному воспитанию;

-варианты оборудования помещений для детей раннего возраста;

-чертежи, фотозарисовки оборудования для детей раннего возраста;

-примерные планы-конспекты игр, занятий, рекомендации по руководству самостоятельной деятельностью.

9. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

-план работы родительского комитета;

-материалы, фотографии по оформлению тематических выставок по семейному воспитанию, рекомендации воспитателю по работе с семьей;

-разработки консультаций, бесед, деловых игр, совместных развлечений;

-метод. рекомендации по организации различных форм работы с родителями;

-описание положительного опыта семейного воспитания;

-советы родителям по организации игр, занятий, а также по оборудованию уголков для игры, уголка первоклассника.

10. ПЕРЕЕМСТВЕННОСТЬ РАБОТЫ ДУ И ШКОЛЫ

-перспективный план по переемственности;

-программа для подготовительного класса;

-варианты оформления уголков книги, ИЗО, театральной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОМУ КАБИНЕТУ

-постоянно действующие выставки:

1. Методическая работа с кадрами;

-план работы;

-тематика предстоящего педсовета;

-график коллективных просмотров;

-занятия школы передового опыта.

2. «Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта»

3. «В помощь самообразованию»

-научно-педагогическая, психологическая литература;

-памятки;

4. Новинки методической литературы:

литературу разделить по разделам:

-физиология;

-психология;

-физ. воспитание, муз. воспитание, нравственное воспитание, игра, развитие речи и т.д.

VII. Приобщение детей к белорусской культуре «Мой родны кут, як ты мне милы» (иллюстрации, конспекты занятий, консультации):

–о Беларуси

–белорусская символика

–о городах Беларуси, гербы городов

–о Минске

–Альбом о Гомеле (старый и новый)

–“белорусская кухня”

–белорусский народный театр “Батлейка”

–фольклорные праздники

–белорусские писатели и поэты, белорусские художники

–“Адкуль наш род”

–труд взрослых

–природа Беларуси (птицы, животные, лес, луг, водоем, поле, сад)

–Картотека народных игр

–“Одежда белорусского народа”

–Картотека произведений белорусских авторов, рекомендеванных программой ^“Пралеска”

–“Традиции белорусского народа”

–“Национальные герои Беларуси”

–о Ф. Скарыне, Е. Полоцкой

–“Белорусская игрушка”

–образцы декоративно-прикладного искусства

МИКРОКАБИНЕТ ВОСПИТАТЕЛЯ:

➢ (список литературы, литература, картотека и аннотации к литературе, методические рекомендации по данной группе);

➢ картотека подвижных, народных, развивающих игр по всем разделам программы

➢ материалы консультаций для родителей;

➢ материалы по изодеятельности (карандаши, кисти, подставки для кисточек, тряпочки, баночки для краски и воды, пластилин, доски, поролон для рисования, бумага и др.);

➢ материалы по аппликации: фланелеграфы, силуэтные изображения предметов;

➢  дидактические игры по сенсорике: на различение цвета, формы, величины;

➢ материалы по математике;

➢ материалы по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (предметные, сюжетные картинки, «живые картинки», наборы иллюстраций и др.);

➢ дидактическая кукла (одежда: шуба, пальто, куртка, кофточки, жакеты);

➢ картотека игр по общению;

➢ картотека опытов по познавательно-практической деятельности;

➢ игровой материал для смены в тематических центрах;

➢ паспорт микрокабинета (перечень материалов, находящихся в микрокабинете).

Современные педагогические технологии

Оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств является необходимым, но не достаточным условием современного образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, воспитывать, развивать, как создать лучшие условия для познавательной деятельности?

Чем же технология отличается от методики?

Методика – набор конкретных приёмов, использующихся для реализации поставленных задач в сфере образования, науки, психологии. Методика должна быть понятной, реалистичной, воспроизводимой, результативной и обоснованной. Изученная и апробированная на практике методика переходит на уровень технологии.

Технология – инструментарий конкретной области деятельности человека (в нашем случае педагогической), совокупность приёмов, методов и принципов, необходимый для создания конечного продукта, будь то изделие, программа или другое социальное благо.

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, которые являются организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Эта целостная система (создания, применения и определения всего образовательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия) ставит своей задачей оптимизацию форм образования, т.е. вывод образования на более качественный уровень. Любая технология имеет свою структуру.

Современные образовательные технологии

«Условия организации сюжетно-ролевых игр на современном этапе»

При  организации сюжетно-ролевой игры надо учитывать то что, воспитатель должен играть вместе с детьми, на протяжении всего дошкольного детства и на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и тд. Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). Обязательно в этом возрасте появляется игра в школу, направленная на развитие интереса к школе, положительного отношения к учебе и будущей социальной роли ученика.

      Чтобы, детям было интересней играть сюжетно-ролевые игры необходимо обогащать их представления о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре. Проводить наблюдения, сочинять с ребятами рассказы, беседуем о увиденном. Знакомится с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

        Как нам всем известно, ни одна сюжетно-ролевая игра не обходится без игрового материала. Выделим три типа игрового материала:

1. «Предметы оперирования» — это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия, например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль. Весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребёнку осуществлять действие, приближающиеся к реальному (например, игрушечная швейная машина, которая действительно шьёт, позволяет «портнихе» в самом деле одевать обитателей кукольного дома и т.п.

2. «Игрушки – персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.   У мальчиков предпочтения проявляются и в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.

Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр., позволяющие ребёнку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя.

В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи. Это человеческие фигурки размером 5-6 см.  Такого рода игрушки служат опорой для игр, как мальчиков, так и девочек.

3. «Маркеры (знаки) игрового пространства» – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал необходимо размещать таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны в группе полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, который легко перемещаются с места на место.

При создании среды для организации сюжетно – ролевых игр необходимо руководствоваться и современными требованиями к организации образовательного процесса. Для проведения занятий, игр, наблюдений педагог подбирает и размещает в групповом помещении игрушки, материалы и оборудование для специально организованной и нерегламентированной деятельности детей в соответствии с Перечнем средств воспитания и обучения. Он включает оборудование, игрушки, игровой материал, наглядные пособия, которые отвечают психолого-педагогическим, эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям и нормам. Задача педагога спроектировать развивающую предметную среду в соответствии с данным перечнем и содержанием учебной программы дошкольного образования.

Организация игрового пространства ( организация предметно – игровой среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников; атрибуты для сюжетно – ролевой игры должны быть красочными , эстетичными, прочными; создание безопасных условий игры; игровое пространство должно соответствовать содержанию игры и количеству играющих; атрибуты для сюжетно – ролевых игр должны быть доступны детям). Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей, она неповторима и индивидуальна. Создание современной развивающей среды обеспечивает целостное развитие ребенка как субъекта посильных детям дошкольного возраста видов деятельности.

Тематика сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах

I младшая группа

1. Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Автобус», «Поликлиника».

Сюжетно-ролевая игра «Дом»: спальня, зал, кухня: мебель, посуда, фартук, косынки, сумки, коляски, куклы, постель, ванночка, мыло, мочалка, полотенце.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус»: руль, передняя часть автобуса.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»: халат, шапочка, игрушечный градусник,

2. Предметно-тематические образные игрушки: куклы, животные, различные по материалу, из которого они изготовлены (пластмассовые, резиновые), размеру (большие, средние, малые), отражающие различный возраст человека или животного (куклы-младенцы, взрослые и т.д.), половую принадлежность человека (мальчики и девочки); профессии;

3. Игрушки-забавы.

II младшая группа

Средняя группа

1. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей, куклы разных размеров.

2. Разнообразные виды транспорта.

3. Игрушки, изображающие предметы быта (посуда, бытовая техника, постельные принадлежности).

4. Стационарная кукольная мебель (кухня, комната, спальня), мебель для игры «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».

5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж» и пр.

6. Наборы образных игрушек небольшого размера для режиссерских игр (человечки, солдатики, герои мультфильмов).

Вести ролевой диалог, объединение в одной ролевой игре несколько сюжетов других игр. Беседа об играх вначале: «Во что будете играть?», «Что произойдёт?», распределить роли до начала игры, что понадобится для игры, в том числе предметы-заместители, другой материал. Воспитатель провоцирует «проблему»: - корабль сбился с курса, - у парикмахера нет расчёски, - на обед нет хлеба, - не на чем отвезти больного в больницу, - на улице заболел человек. Воспитатель участвует, но во II полугодии больше следит за игрой.  Режиссерская игра: сюжеты сказок, рассказов, полностью или часть сюжета, используются предметы, игрушки.

Театрализованные игры: дети сами действуют.

Старшая группа (5-6 лет)

1. Сюжетно-ролевые игры «Школа», «Ателье», «Почта», «Магазин», «Цветочный магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Семья», «Библиотека», «Моряки», «Космонавты», «Автосервис», «Ферма», «Кафе», «Музей», «Библиотека», «Турагентство», «Олимпийские игры», «Метеостанция», «Милиция-полиция», «Служба спасения», «Салон связи», «Грумер, салон для животных» и т.д.

2. Сюжетно-образные игрушки (куклы фигурки людей и животных);

3. Тематические наборы («Скотный двор», «Птицы», «Джунгли» и др.);

4. Предметы игрового обихода (мебель-игрушка для кукол мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня).

5. Предметы-заменители: абстрактная игрушка, природный материал.

6. Игры-забавы: бирюльки («Рыболовы»), летающие колпачки, бильбоке.

Уголок двигательных игрушек: машины, самолеты, лодки и др.

Примечание: необходимо в игровом центре иметь сюжетно ролевые игры, современной тематике, например «Банк», «Гипермаркет», «Дом моды», «Фотостудия», «Автосервис» и др.

Тематика игр связана больше с социальной деятельностью (в которые играли и раньше), но учитывать реалии сегодняшнего дня (магазин – супермаркет, парикмахерская – салон красоты, автостоянка и др.).

Практикуется изготовление игрушек для игры.

Практикуется игра одна и та же с расширением сюжета в течение нескольких дней, отображаются как бытовые, литературные, так и фантастические события.

Подготовка к играм: чтение, придумывание ситуаций, творческое создание обстановки для игр, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий.

Режиссерские игры: как с воспитателем, так и самостоятельно, ребёнок может управлять 1 – 2 игрушками.

Театральные игры: ширма, сцена, декорации, выразительное исполнение.

Продуктивная деятельность по созданию необходимых атрибутов для игры сегодня, а завтра играть.

Умение распределять роли, договариваться (использовать считалки, жеребьёвки, договор по желанию).

Режиссерские игры: управлять 1 – 2 игрушками, согласовывать свои действия с действиями сверстников, выразительно интонировать, комментировать события.

Игра-фантазирование (когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось…).

Продуктивная деятельность в процесс игр: рекламные плакаты, рисунки, карта сказочной страны, деньги, чеки. Проявление типов детей в игре: дети-сочинители, дети-исполнители, актёры, дети-режиссеры, дети-практики.

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста

                                                       «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

                                                                                        В.А. Сухомлинский

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, природных условий. Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живу­щие в приморских регионах, играют в кораблестроите­лей, работают в порту, встречают туристов.

Но, кроме того, в каждую эпоху происходили события, которые существенно от­ражались на жизни людей, вызывали эмоциональный от­клик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. Например, после полета Юрия Гагарина в космос дети многих стран мира стали играть в космонавтов. А какие современные сюжеты интересны детям? («Салон красоты» с визажистами, «Модельное агенство» с моделями и модельерами, «Фотостудия», «Телестудия», «День рождения», но с приглашением аниматоров, «Отдых на море», «Пикник» и др.). Но есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сю­жеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

В игре дети учатся полноценному общению друг с другом, приобретают опыт взаимоотношений людей.

В настоящее время у большинства детей имеются значительные трудности в общении с окружающими. Сейчас редко увидишь детей, играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Исходя из этого, перед педагогами встает необходимость поиска наиболее эффективных средств развития навыков общения дошкольников. Сюжетно-ролевая игра считается наиболее эффективным средством социализации дошкольников, так как является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

При организации сюжетно-ролевых игр необходимо осуществлять педагогическое сопровождение игровой деятельности детей. Педагог должен помогать детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д. Отношения между воспитателем и детьми постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре.

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т. д. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д., т. е. без непосредственного вмешательства в игру. Важна «игровая позиция воспитателя». Она включает в себя:

- ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

- рефлексию, как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

- способность на время превратится в ребенка, чтобы устанавливать доверительные отношения с окружающими;

- креативность, как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Воспитатель может быть и участником игры.

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передают детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Воспитателям необходимо помнить, что руководство игрой, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры. Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использовать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры. Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным содержанием, способным увлечь ребенка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья - поезд, кубики - корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей. Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть каждому предложить желаемую роль, а также установить очередность разыгрывания ролей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры. Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно использовать некоторые методические приемы. Например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приемов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

8. Завершение игры. Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. Положительных результатов в работе можно добиться, действуя только в тесном контакте с родителями. Необходимо советовать папам и мамам, какие игрушки следует покупать детям, провести родительское собрание на тему «Значение игры в жизни ребенка», рекомендую оформить информацию на стенде по теме «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка» или подготовить папки-передвижки. При тесном взаимодействии с родителями возможно и изготовление атрибутов к играм, пошив костюмов для ряжения, можно предложить сшить или связать куклам одежду.

Сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи.

Можно сделать обобщающий вывод, что немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях. Таким образом, успешное осуществления игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

Рекомендации  воспитателям «Все о выносном материале»

Прогулка - обязательный  элемент режима дня. Основная задача педагогической работы воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности.

Прогулка летом отличается некоторыми особенностями. Значительно увеличивается пребывание детей на улице (до 4 – 4,5 часов), поэтому необходимо заранее продумывать деятельность взрослых и детей на прогулке.

Летом большое место в жизни детей занимает игра. Близость к природе, солнце, тепло, пребывание на воздухе – все это создает положительный эмоциональный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие разнообразного природного материала - песка, воды, шишек, веток, желудей, камешков и т. д. - способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного сюжета.

Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее. Особенно важно летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.

Важной предпосылкой для организации игровой деятельности является создание среды. На групповых участках создаются условия для всех видов игр.

Размещая на участке различные сооружения и приспособления для игр, необходимо оставить просторную площадку для свободной деятельности детей, подвижных игр и игр с моторными игрушками.

Необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, воспитатель готовит в зависимости от целей и задач прогулки. Не забывая проверять на безопасность данные пособия.

С большим удовольствием дети играют в сюжетно-ролевые игры в уютных беседках, под навесами, в домиках. И в каждой игре должны быть свои атрибуты. Они помогут ребенку реализовать свой игровой замысел, отразить в игре жизненные наблюдения, пробуждают и развивают фантазию.

Для сюжетно-ролевых игр:

• куклы
• коляски
• посудка
• одеялки для «домиков»
• машины большие
• атрибуты игр «магазин», «семья», «автобус» и др.

Хорошо иметь на групповых участках несложные конструкции – самолет, ракета, автобус и др.

Особого оборудования и места требуют игры с водой и песком - песочница с навесом и крышкой, емкости для воды, игрушки для игры с песком.

Для игр с песком:

• песочные наборы
• влажные салфетки, умывальники
• машины

Песок требует систематического ухода: его нужноежедневно вскапывать, поливать, очищать от мусора.

Для игр с водой удобно использовать надувные бассейны.

Для игр с водой:

• мыльные пузыри
• емкость для воды
• стаканчики – переливайки
• водоплавающие игрушки
• предметы для поддувания

Дети любят играть «в театр». Для этого хорошо иметь ширму с красивыми яркими занавесками и место, где можно разместить ширму и столик для игрушечных декораций и персонажей.

Особенно важно летом использовать подвижные игры для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бодрости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полноценного развития ребенка.

Для подвижных игр:

• спортинвентарь (обручи, городки, кегли, бадминтон, скакалки, мячи разных размеров)
• маски-шапочки для игр.

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивают элементы спортивных игр таких, как бадминтон, волейбол, баскетбол и др., катание на велосипедах, самокатах.

Для организации трудовой деятельности детей педагогу необходимо знать и соблюдать требования гигиены детского труда, правила охраны жизни и здоровья детей  (использование не травмоопасных предметов, предметов вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей).

Орудия для трудовой деятельности

• лопатки, веники, носилки
• лейки…

Летом рекомендуется работать  с детьми не в жаркие часы (утром и вечером); обязательно чередовать виды работы. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей.

Во всех возрастных группах, в любое время года на прогулке необходимо проводить наблюдения за сезонными изменениями, происходящими в растительном и животном мире. К ним педагог должен хорошо подготовиться, продумать организацию детей, отобрать объект, за которым будут наблюдать, составить вопросы и подготовить необходимое оборудование.

Для наблюдений:

• вертушка
• увеличительные стекла
• цветные стекла
• солнечные очки и другие предметы

Чтобы обеспечить необходимые условия для детей  педагогу  надо знать интересы каждого малыша. Необходимо иметь материал в коробке для художественно-творческой  деятельности

• бумага, карандаши, краски,
• цветная бумага,
• раскраски,
• трафареты,
• пластилин, салфетки и пр.
• художественная литература для чтения и рассматривания на прогулке

Дополнить традиционные игрушки можно обилием разнообразного природного материала - шишек, веток, желудей, камешков и т. д., а также подобрать бросовый материал (баночки, крышечки, брусочки, пакетики, кусочки ткани)–это способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного сюжета.

Выносной материал рекомендуется периодически обновлять, регулярно мыть, он должен быть исправным.

Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки.

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГУЛКА КАК ФОРМА ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Консультация для воспитателей

Подготовила: Варицкая О.Г., заместитель заведующего по основной деятельности

        Значительное место должно быть отведено практическим формам обучения: наблюдению, экскурсиям, целевым прогулкам, во время которых дети могут изучать на практике правила для пешеходов, наблюдать дорожное движение, закреплять ранее полученные знания по правильному поведению на дороге, на игровой площадке, узнать о работе пожарных, закрепить знания о правилах поведения при пожаре. 

         Целевые прогулки имеют определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы (что отличает от повседневных прогулок). Выбор места для целевых прогулок зависит от ее задач и возраста детей.

Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводятся на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад, воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми такие прогулки проводятся на более далекие расстояния.

В ходе прогулки возможна интеграция различных образовательных областей, содержательные связи между разными разделами программы позволяют воспитателю интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач.      Воспитатель намечает целевую прогулку, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Сама подготовка воспитателя заключается в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. При определении места занятия воспитатель должен выбрать наилучший путь к нему, который должен быть не утомительный и не отвлекающий детей от намеченной цели. Дальность расстояния должна рассчитываться из физических возможностей детей. Так, для старших дошкольников продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 50 минут. Обязательно нужно учитывать состояние погоды и особенности предстоящей дороги.

         Предварительно воспитатель обязательно должен:

- побывать на месте предстоящего занятия,                                      

- уточнить маршрут,

- наметить содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети,

- наметить последовательность проведения отдельных частей занятия,

- определить места для коллективных и самостоятельных наблюдений и для отдыха детей.

       Запрещается:

Оставлять детей одних, без присмотра работников учреждения образования;

Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Для того, чтобы целевая прогулка была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.

       Подготовка детей к целевой прогулке начинается с сообщения воспитателем ее цели. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, на природе, в общественных местах. При подготовке к целевой прогулке нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.

       Основной частью целевой прогулки является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения.

       Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. Путем постановки проблемных вопросов привлекать дошкольников к активным высказываниям собственного мнения. Во время целевых прогулок необходимо проводить дидактические словесные игры, ориентированные на предоставление дошкольникам возможности проявить активную, позицию по отношению к безопасности.        Детям нужно обязательно давать время для отдыха. Во время отдыха детей можно провести игры и игровые упражнения на закрепление знаний. Заключительный этап целевой прогулки должен быть посвящен подведению итогов занятия. Можно предложить детям сочинить рассказ, историю. Хорошо вплетать в повествования поступки различных персонажей (животных, сказочных героев) и через их поступки выражать отношение к возникающим проблемам. Такие задания позволят детям выразить свое отношение к проблемам безопасности.

              Таким образом, для воспитателей прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми знаниями, развить внимание, память и другие мыслительные операции.

Требования безопасности во время экскурсии

- При проведении экскурсий предварительно осмотреть маршрут движения детей с целью безопасного пребывания (территория должна быть очищена от мусора, битого стекла, сухостоя), исправность игрового оборудования, малых архитектурных форм.

- При проведении экскурсий, пеших прогулок за пределы территории детского сада воспитатель берет с собой медицинскую аптечку с набором обязательных медикаментов и перевязочных средств.

- При проведении пеших прогулок, экскурсий воспитатель должен соблюдать установленный режим, длительность прогулок, смену деятельности воспитанников (подвижная, малоподвижная)

- Согласовать с медсестрой возможность выхода на прогулку, экскурсию в зависимости от состояния погодных условий, температуры воздуха. Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности.

- Поставить в известность заведующего, медсестру о готовящейся экскурсии, прогулке за пределы территории учреждения

- Необходимо знать списочный состав детей перед выходом на прогулку, экскурсию, и по возвращении в детский сад.

- Осмотреть одежду, обувь детей на соответствие погодным условиям, В жаркие летние дни дети должны иметь светлые головные уборы.

- Соблюдать питьевой режим, есть только мытые фрукты, ягоды, корнеплоды.

- Для предупреждения переутомления, перегрева, переохлаждения детей во время экскурсии необходимо чередовать виды деятельности.

- Обеспечить страховку, контроль воспитателем во время скатывания с горки, скольжения по ледяным дорожкам, катания на качелях, лазании, спрыгивания с возвышенности, спортивного оборудования, метания, катания на самокате, лыжах, велосипеде и др.

- Не разрешается проводить прогулки, экскурсии, игры около водоемов, возле проезжей части дороги.

- При переходе дороги необходимо разъяснять детям правила поведения.

- Не оставлять детей во время прогулок, экскурсии детей без наблюдения воспитателя.

Методические рекомендации по проведению каникул

 Педагогические требования к организации.

В учреждении дошкольного образования при реализации учебной программы дошкольного образования устанавливаются каникулы, в период которых занятия с воспитанниками не проводятся. В период каникул проводится только физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая работа с воспитанниками.

Общая продолжительность каникул составляет сто десять дней: летние – девяносто календарных дней, зимние – десять календарных дней, весенние - десять календарных дней. (Кодекс Республики Беларусь об образовании, статья 147)

Каникулы в детском саду проводятся в течение первой недели января и последней недели марта. По времени они совпадают с традиционными зимними и весенними каникулами в школе.

Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении.

Содержание педагогической работы в этот период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки и др.

Во время каникул снимаются традиционные учебные занятия, за исключением музыкальных и физкультурных, но и они обогащаются игровым материалом и проводятся в разнообразных интересных формах. При продуманном планировании учебный материал, который дети должны были бы усвоить в каникулярные недели, может быть внесен в другие виды и формы деятельности, не требующие сосредоточенного внимания, длительный статической позы. Например, ознакомление с окружающим может быть включено в организацию прогулок за пределы участка, в дидактические и подвижные игры, в самостоятельные и творческие задания по оформлению выставок, праздничных досугов.

За счет снятых занятий в течение дня увеличивается время пребывания детей на воздухе.

Несмотря на то, что каникулярное время является свободным от прямого обучения, оно не должно быть свободным от разумных, педагогически целесообразных воспитательных воздействий со стороны взрослого, которые осуществляются в процессе как организованной, так и самостоятельной деятельности дошкольников.

Подготовка к каникулам.

Для того чтобы отдых в каникулы был эффективен для физиологического и психологического развития ребенка, необходимо заблаговременно подготовиться к их проведению.

Вопросы, касающиеся организации каникул, целесообразно рассмотреть на педагогических совещаниях: на одном – продумать планирование, организацию и содержание педагогической работы с детьми, на втором – подвести итоги, отметить как положительные моменты, так и допущенные ошибки.

Подготовительную работу следует начинать заблаговременно. Заранее продумать, какой материал потребуется для планируемых форм деятельности детей, определить степень участия в них взрослых. В подготовке к каникулам (изготовление пригласительных билетов, декораций, атрибутов для сюжетно-ролевых игр и др.) могут принять участие и сами дети. Воспитатель заранее составляет примерный план педагогических мероприятий на каждый день каникулярной недели. При этом важно сочетать разные виды деятельности. Например, если в первую половину дня проводится физкультурный досуг, содержание которого характеризуется большим эмоциональным напряжением, то во вторую половину дня, а также до и после его проведения детям следует предложить игры и занятия, содержащие меньшую физическую и эмоциональную нагрузку (изготовление поделок, рассматривание иллюстрации и др.).

Разработка плана, а также его реализация не должны носить строго регламентированного характера. При необходимости в план могут вноситься различные изменения и дополнения, которые зависят от ряда условий: состояния погоды, настроения и самочувствия детей, подготовленности воспитателя и многого другого, что иногда бывает трудно предвидеть заранее. Однако все изменения должны быть педагогически целесообразными.

Планирование зимних и весенних каникул определяется различиями, связанными с сезонными и погодными условиями. Так, в зимние каникулы в основном планируются зимние виды спортивных игр и упражнений (катание на санках, коньках, лыжах, хоккей, метание снежков, постройки из снега), прогулки на площадь к нарядной елке и т.п. Весной – катание на самокатах, велосипедах, игры с мячами и прыгалками, рисование на асфальте цветными мелками и др. В зимнее время, когда рано темнеет, можно показывать диафильмы, а весной со старшими дошкольниками сходить в кинотеатр.

При организации каникул в детском саду важное значение имеет работа с родителями. Вместе с родителями можно обсудить некоторые мероприятия (посещение музея, кинотеатра, пешеходные или лыжные прогулки и др.), выслушать их советы и предложения. Пригласить родителей участвовать в совместных с детьми походах, экскурсиях.

Содержание и методика работы в каникулярное время.

Особое внимание уделяется рациональной организации ежедневной двигательной активности дошкольников. Этому способствует ежедневное проведение разных видов физических упражнений, подвижных и спортивных игр (большей частью во время дневной и вечерней прогулок). Один-два раза в неделю целесообразно проводить физкультурные досуги, пешеходные прогулки и экскурсии. Пешеходные прогулки, наряду с другими формами работы по физическому воспитанию, обеспечивают достаточную физическую нагрузку одновременно для всех детей, повышают тренированность, закаленность детского организма. Пешеходные прогулки можно использовать вместо физкультурных занятий (например, на лыжах).

Желательно продумать разнообразную и интересную организацию физкультурных занятий, обогатить их сюжетно-игровым содержанием (веселые старты, лыжники, прогулка в парк, разведчики и т.п.). Это повышает интерес к занятиям физической культуры, доставляет детям радость.

Практика показала целесообразность проведения во время каникул музыкальных занятий в форме музыкально-литературных утренников, концертов самодеятельности, музыкальных досугов, викторин, дней рождений, игр-драматизаций с музыкальным сопровождением и др. При этом можно объединять две параллельные или разные по возрасту группы. Главное – заранее продумать вместе с музыкальным руководителем их организацию и методику проведения.

Большой интерес у дошкольников вызывает взаимное посещение разных возрастных групп, так называемый «приход в гости». Такие посещения не только нравятся детям, но и способствуют развитию дружеских взаимоотношений, положительных контактов.

Целесообразно в дни каникул проводить выставки детских работ (рисунков, поделок и др.), предназначенных для подарков ребятам из других групп, родителям.

В содержание мероприятий для детей 4-5 лет следует включать групповые подвижные и дидактические игры с участием воспитателя, драматизацию известных сказок, концерты детской самодеятельности с обязательным участием взрослых.

Со старшими дошкольниками целесообразно проводить физкультурные праздники и досуги с выполнением упражнений соревновательного характера, драматизации сказок для малышей, всевозможные викторины, кукольный театр для родителей и младших детей и т.п.

Содержание каникул не ограничивается какими-то определенными мероприятиями. Каждый педагог разрабатывает свой план работы, выбирает наиболее интересные формы, средства и методы ее проведения в соответствии со своим опытом, творческими способностями, уровнем подготовленности детей, условиями детского сада. Можно, например, один день посвятить теме «Мир сказок» и организовать драматизацию любой знакомой детям сказки и т.д.; второй день – теме «Мы строители», третий – «Мы-спортсмены», четвертый – «Мы путешествуем», пятый – «Любимые игры» и т.п.

В содержание педагогической работы во время каникул необходимо включать разные виды трудовой деятельности: дежурство по столовой, в уголке природы, уборка участка, выполнение отдельных поручений и др. При этом важно не только организовать коллективный труд, но и создать условия для трудовой деятельности, возникающей по инициативе самих детей (уход за животными и растениями, подклейка книг, изготовление поделок и многое другое).

Учитывая важную роль положительных эмоций, больше внимания следует уделить всевозможным забавным и развлечениям. Формы их проведения могут быть различными: концерты самодеятельности, соревнования, викторины, аттракционы, игры-драматизации, спектакли с куклами, вечера юмора, дни рождения детей.

Помимо мероприятий, организованных непосредственно педагогом, в дни каникул больше внимания должно быть уделено самостоятельным формам детской деятельности. Для стимулирования игровой, художественной и других видов деятельности детей необходимо обеспечить благоприятную обстановку: заранее подготовить игровой и наглядно-практический материал, например атрибуты для сюжетно-ролевых игр, занятий физическими упражнениями, игрушки, настольно-печатные игры, иллюстрированные альбомы, наборы открыток и др. В групповой комнате следует выделить место (один-два стола) для занятий изобразительной деятельностью, положить здесь соответствующий материал для поделок (камешки, мох, глину, шишки, желуди, кору дерева и др.).

В процессе самостоятельной деятельности дети сами выбирают себе занятие, реализуют свои замысли. Однако это не значит, что ребенок предоставлен самому себе. Меняется характер руководства взрослого. Педагог создает условия, благоприятные для развития самостоятельной творческой деятельности детей и способствующие ее развертыванию в соответствии с их интересами и желаниями.

Вмешательство взрослого требует большого такта и необходимо в тех случаях, когда деятельность детей представляется нежелательной в воспитательном отношении или без помощи взрослого ребенок начинает повторять одни и те же действия, которые постепенно надоедают.

В процессе повседневной жизни в детском саду дошкольники могут уставать от коллективного общения, поэтому им надо предоставлять возможность для разнообразной индивидуальной деятельности и игр с небольшим количеством партнеров (2-3 человека), которые объединяются на основе общих интересов и симпатий. Однако необходимо помнить, что совместная деятельность детей в одних случаях способствует развитию положительных отношений между ними, в других – при неблагоприятных условиях – влияет на возникновение отрицательных эмоций. Педагог должен учитывать данный фактор и с помощью правильного подбора методов и приемов (прямых и косвенных) руководить детской деятельностью, углублять положительные взаимоотношения детей, развивать отзывчивость, обогащать интеллектуальными и эмоциональными впечатлениями.

Главное, чтобы каникулярная работа с дошкольниками не проводилась формально и дети хорошо отдохнули, были веселы и жизнерадостны.

Памятка

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

         При создании безопасных условий жизнедеятельности воспитанников  учреждение образования руководствуется нормативными правовыми документами:

-   Кодексом Республики Беларусь об образовании;

-   Законом Республики Беларусь от 7 января 2012 г. «О санитарно- эпидемиологическом благо­получии населения»;

-   постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 150 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования и признании утра­тившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Респу­блики Беларусь» с последующими изменениями и дополнениями;

-   постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8 «Об утверждении санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здра­воохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов».

            Педагогические работники несут пер­сональную ответственность за создание здоровых и безопасных условий при организации об­разовательного процесса.

            Педагогические работники приходят на свои рабочие места не менее чем за 10 минут до начала рабочего времени, визуально проверяют групповые помещения, игровые площадки на предмет их безопасного состояния и исправ­ности оборудования, наличия предметов и веществ, подозрительных и опасных для жизни и здоровья.

            При обнаружении нарушений режима безопасности педагогические работники обязаны не­медленно принять меры по их устранению, поставить в известность заведующего я/сада. Организовывать образовательный процесс до устранения выявленных нарушений запрещается.

   Запрещено:

-   использовать в групповых помещениях и местах пребывания воспитанников электроплит­ки, кипятильники, электрочайники и пр.;

-   применять для целей отопления нестандартные (самодельные) нагревательные устрой­ства;

-   оставлять без присмотра включенные в сеть электроприборы.

    На групповых участках и физкультурной площадке не должно быть опасных для воспитан­ников предметов (оголенных электропроводов, битого стекла и т.п.), неисправного надвор­ного оборудования, сухостойных, сломанных деревьев (веток), кустарников. Педагогические работники знакомят воспитанников с основами безопасного поведения в я/саду, на улице, в быту.

   При получении воспитанником травмы педагогические работники обязаны принять меры по:

-   предотвращению воздействия травмирующих факторов на воспитанника;

-   оказанию первой доврачебной помощи, вызову на место происшествия медицинских ра­ботников или доставке потерпевшего в организацию здравоохранения.

Также необходимо незамедлительно сообщить о происшедшем законным представителям ребенка.

     Расследование несчастных случаев осуществляется в соответствии с Инструкцией о рас­следовании и учете несчастных случаев с обучающимися и воспитанниками, утвержден­ной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 7 августа 2003 г. №58.

         На центральном входе в здание установлен пост круглосуточной охраны в целях ис­ключения несанкционированного нахождения посторонних лиц на территории и в здание я/сада.

     Непосредственная охрана здания в ночное время, в выходные и праздничные дни осуществляется сторожами по графику, утвержденному заведующим.

    Право разрешения на вход посетителей (въезд, выезд транспорта) имеют следующие долж­ностные лица: заведующий, заместитель заведующего по хозяйственной работе, замести­тель заведующего по основной деятельности.

   Вход в здание я/сада лиц разрешается только при наличии у них документа, удостоверяющего личность, после регистрации в журнале учета посети­телей.

    Круглосуточный доступ в здание разрешается за­ведующему, заместителю заведующего по хозяйственной работе, заместителю заведующего по основной деятельности, персоналу обслуживающих организаций при возникновении аварийных ситуаций.

  Заведующий организует проведение плановых проверок состояния пропускного режима, технических средств охраны (система видеона­блюдения), наличия и порядка ведения документации, содержания запасных выходов не реже одного раза в месяц.

   Адреса и номера телефонов заведующего, скорой помощи, пожарной и других аварийных служб размещено в учреждении на вид­ном месте.

   В случае возникновения чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера необходимо немедленно сообщить по телефону в отдел гражданской обороны и чрезвычай­ных ситуаций.

   В случае обнаружения подозрительных веществ и предметов необходимо позвонить в де­журную часть отдела внутренних дел но телефону «102». До прибытия представителей правоохранительных органов педагогические работники обязаны немедленно эвакуиро­вать находящихся в опасной зоне воспитанников и обеспечить охрану данной зоны от про­никновения посторонних лиц.

      Законные представители воспитанника либо другие лица, которые по их поручению при­водят его в я/сад, должны передать воспитанника воспи­тателю, а в случае его отсутствия — иному педагогическому работнику, осуществляющему прием воспитанников группы.

Рекомендации "Деятельность воспитателя дошкольного образования в течение дня"

УТРО:

1. Приём, осмотр детей, соблюдение санитарно-гигиенического состояния группового помещения, участка.

Обратить на внешний вид детей (головные уборы, одежда по погоде, состояние здоровья и т.д.)

2. Беседы с родителями

3. Двигательная активность

- Утренняя гимнастика (ежедневно). В теплое время года зарядку можно проводить на улице под музыку. Проводится по графику: в музыкальном зале проводит руководитель физического воспитания (воспитатель приводит детей и остается для сопровождения в зале).

         Для детей 1 младшей группы (2-3 года) – 5-6 минут

         Для детей 2 младшей группы (3-4- года) – 6 -7 минут

         Для детей средней группы (4- 5 лет) – 7- 8 минут

         Для детей старшей группы (5 – 6 -  7лет) –  8-10 минут

- Самостоятельная двигательная деятельность детей в зависимости от личных интересов дети самостоятельно выбирают      те      или иные виды деятельности, для чего в группе создается соответствующие условия.

         Для детей 1 младшей группы (2-3 года) – 15-20 минут; после завтрака 10-12 минут;

         Для детей 2 младшей, средней, старшей групп – 10-15 минут; после завтрака 8-10 минут.

4. Игровая деятельность:

- подвижные игры малой, средней и большой подвижности;

- народные, хороводные игры;

- дидактические игры, их разновидности (развивающие, настольно-печатные, словесные игры и т.д. по выбору детей). Перечисленные игры могут быть использованы и как форма организации индивидуальной работы с детьми, но выбирает педагог;

- музыкально-дидактические игры.

5. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей элементарных трудовых навыков в зависимости от возрастных особенностей детей (подробнее в Учебной программе дошкольного образования, 2019).

Самообслуживание

1-я мл. группа – стр. 90

2-я мл. группа – стр. 146

Средняя группа – стр. 215

Старшая группа – стр. 338

 Хозяйственно-бытовой труд

1-я мл. группа – стр. 90

2-я мл. группа – стр. 147

Средняя группа – стр. 216

Старшая группа – стр. 338

Труд в природе

1-я мл. группа – стр. 90

2-я мл. группа – стр. 147

Средняя группа – стр. 216

Старшая группа – стр. 338

6. Общение

         Беседы с детьми: (с малышами – на темы ближайшего окружения, со старшими детьми  - на общественную, природоведческую, морально-этическую тематику).

В ходе беседы могут быть использованы модели, наглядность.

7. Познавательная практическая деятельность (наблюдения, опыты, обследования, эксперименты)

          Если детей принимают в группе, можно наблюдать за объектами уголка природы или за происходящим на улице (из окна). Желательно, чтобы наблюдение носило продуктивный характер, содержало проблемную ситуацию, которую необходимо исследовать.

Обследование предметов, пространства.

Элементарные опыты в неживой природе (с подгруппой детей). В зависимости от времени года и места можно проводить опыты со снегом, бумагой, водой, песком и т.д. При проведении опытов в неживой природе педагогу необходимо знать требования к организации опытов и этапы их проведения, чтобы научить детей самостоятельно организовывать это интересное занятие.

8. Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (согласно утвержденного расписания).

ПРОГУЛКА 1:

         Проводится согласно планирования.

1. Познавательная практическая деятельность

         Наблюдение на прогулке за объектами живой и неживой природы, за ближайшим социальным окружением, трудом взрослых, элементарная опытническая и экспериментальная деятельность, обследование пространства, предметов.

2. Двигательная деятельность:

         организованная  (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физкультурой – согласно перечню занятий на неделю); подвижные игры предусматриваются разной степени подвижности и физические упражнения по развитию основных видов движений в соответствии с возрастом.

         Для детей 1 младшей группы ( 2-3 года) – 10-15 минут;

         Для детей 2 младшей группы (3-4- года) – 20 минут;

         Для детей средней группы (4- 5 лет) – 20-25 минут;

         Для детей старшей  группы (5 – 6 -  7лет) –  25 минут;

         самостоятельная  (ежедневно /длительность и время проведения указано в  учебной  программе);

         Для детей 1 младшей группы ( 2-3 года) – 40-45 минут;

         Для детей 2 младшей группы (3-4- года) – 35-40 минут;

         Для детей средней группы (4- 5 лет) – 40-45 минут;

         Для детей старшей  группы (5 – 6 -  7лет) –  40-50 минут.

         3. Трудовая деятельность: поручения, трудовая деятельность в цветнике или на огороде в зависимости от сезона и возраста детей (с подгруппами), коллективный труд на участке (хозяйственно-бытовой и труд в природе) (в младшем возрасте труд рядом).

4. Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы и ежедневным наблюдениям за деятельностью детей. Приоритет отдается работе по развитию основных движений или речевому развитию.

5. Игровая деятельность

- Сюжетно-ролевая игра.

- Самостоятельная игровая деятельность.

- Проводятся игры с выносным и природным материалом, сюжетно-ролевые игры с предметами-заместителями.

ОБЕД:

- Подготовка места для приёма пищи (обработка столов перед обедом помощ­ником воспитателя).

- Подготовка детей к приёму пищи.

- Соблюдение графика получения пищи.

- Сервировка столов. Работа дежурных.

- Соблюдение принципов постепенности в кормлении.

- Соблюдение норм при раскладывании пиши.

- Соблюдение требований к одежде взрослых и раздаче пищи.

- Распределение обязанностей между помощником воспитателя и воспитателем.

Воспитатель:

- анализирует сервировку стола (даёт оценку дежурным);

- уточняет названия блюд, о полезных качествах этих продуктов и т.д.;

- отмечает заботу взрослых (помощника воспитателя, повара) о детях;

- следит за тем, чтобы дети съели всю пищу, использовав разные методы и приёмы;

- следит за осанкой детей;

- воспитывает у детей культурно-гигиенические навыки еды, культуру поведения за столом.

Культура приема пищи, культура поведения:    

- правильно ли пользуются столовы­ми приборами;

пользуются ли бумажными салфетками:

-  без напоминания

- с напоминанием дежурят по столовой:                                   

         - с удовольст­вием/без удовольствия, вежливо ли обращаются друг с другом;

- умеют ли обращаться ко взрослым;

- благодарят взрослых;

- аккуратность приёма пищи детьми.

 Длительность приема пищи.

2 ПОЛОВИНА ДНЯ:

Перед 2-ой прогулкой:

        1.  Образовательные услуги на платной основе (только начиная с 4 лет);

2.  Активный досуг. Проводятся музыкальные праздники и развлечения, физкультурные праздники и досуги:

Физкультурные праздники и досуги

-  Для детей 2 младшей группы физкультурный досуг– 1 раз в месяц 20 минут;

         - Для детей средней группы физкультурный досуг – 2 раза в месяц 25-30 минут, физкультурный праздник – 4 раза в год 30-40 минут;

        -  Для детей старшей группы физкультурный досуг – 2 раза в месяц 30-35 минут, физкультурный праздник –4 раза в год 40-50 минут;

       -   Дни здоровья – 4 раза в год для воспитанников средней и старшей групп.

Музыкальные праздники и развлечения

         - Для детей 1-й младшей группы музыкальный праздник – 1 раз в год (Новый год), музыкальное развлечение – 1 раз в две недели (2 раза в месяц);

         - Для детей 2 младшей группы музыкальный праздник – 2 раза в год (Новый год, Мамин день), музыкальное развлечение – 1 раз в две недели (2 раза в месяц);

         - Для детей средней группы музыкальный праздник – 2 раза в год (Новый год, Мамин день), музыкальное развлечение – 1 раз в две недели (2 раза в месяц);

         - Для детей старшей группы музыкальный праздник – 3 раза в год (Новый год, Мамин день, Выпуск в школу), музыкальное развлечение – 1 раз в две недели (2 раза в месяц).

ПРОГУЛКА 2:

         Проводится согласно планирования.

1. Познавательная практическая деятельность

         Наблюдение на прогулке за объектами живой и неживой природы, за ближайшим социальным окружением, трудом взрослых, элементарная опытническая и экспериментальная деятельность, обследование пространства, предметов.

2. Двигательная деятельность:

         организованная  (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физкультурой – согласно перечню занятий на неделю); подвижные игры предусматриваются разной степени подвижности и физические упражнения по развитию основных видов движений в соответствии с возрастом.

         Для детей 1 младшей группы ( 2-3 года) – 10-15 минут;

         Для детей 2 младшей группы (3-4- года) – 20 минут;

         Для детей средней группы (4- 5 лет) – 20-25 минут;

         Для детей старшей  группы (5 – 6 -  7лет) –  25 минут;

         самостоятельная  (ежедневно /длительность и время проведения указано в  учебной  программе);

         Для детей 1 младшей группы ( 2-3 года) – 40-45 минут;

         Для детей 2 младшей группы (3-4- года) – 35-40 минут;

         Для детей средней группы (4- 5 лет) – 40-45 минут;

         Для детей старшей  группы (5 – 6 -  7лет) –  40-50 минут.

         3. Трудовая деятельность: поручения, трудовая деятельность в цветнике или на огороде в зависимости от сезона и возраста детей (с подгруппами), коллективный труд на участке (хозяйственно-бытовой и труд в природе) (в младшем возрасте труд рядом).

4. Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы и ежедневным наблюдениям за деятельностью детей. Приоритет отдается работе по развитию основных движений или речевому развитию.

5. Игровая деятельность

- Сюжетно-ролевая игра.

- Самостоятельная игровая деятельность.

- Проводятся игры с выносным и природным материалом, сюжетно-ролевые игры с предметами-заместителями.

ВЕЧЕР:

1. Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы и ежедневным наблюдениям за деятельностью детей.

2. Игровая деятельность:

- подвижные игры малой, средней и большой подвижности;

- народные, хороводные игры;

- дидактические игры, их разновидности (развивающие, настольно-печатные, словесные игры и т.д. по выбору детей). Перечисленные игры могут быть использованы и как форма организации индивидуальной работы с детьми, но выбирает педагог;

- музыкально-дидактические игры.

3. Художественная деятельность – (музыкальная: развлечения и др.; изобразительная: рисование, лепка, аппликация, конструирование, дизайн; художественно-речевая, театральная).

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей элементарных трудовых навыков в зависимости от возрастных особенностей детей (подробнее в Учебной программе дошкольного образования, 2019).

• Самообслуживание
• Хозяйственно-бытовой труд
• Труд в природе

5. Познавательная практическая деятельность (наблюдения, опыты, обследования, эксперименты)

          Если детей принимают в группе, можно наблюдать за объектами уголка природы или за происходящим на улице (из окна). Желательно, чтобы наблюдение носило продуктивный характер, содержало проблемную ситуацию, которую необходимо исследовать.

Обследование предметов, пространства.

Элементарные опыты в неживой природе (с подгруппой детей). В зависимости от времени года и места можно проводить опыты со снегом, бумагой, водой, песком и т.д. При проведении опытов в неживой природе педагогу необходимо знать требования к организации опытов и этапы их проведения, чтобы научить детей самостоятельно организовывать это интересное занятие.

6. Самостоятельная деятельность

        В зависимости от личных интересов дети самостоятельно выбирают те или иные виды деятельности, для чего в группе создается соответствующее окружение. Для детей всех возрастов – 10-12 минут

7. Беседы с родителями

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Новые требования, выдвигаемые обществом к повышению качества развития ребёнка в учреждениях дошкольного образования, изменения нормативного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования Республики Беларусь обосновали  потребность в поиске наиболее эффективных моделей планирования образовательного процесса.

Следует отметить, что существуют общепринятые формы планирования:

Календарное планирование – планирование специально организованного обучения, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели;

Перспективное планирование – планирование на длительный период: год, полугодие, месяц;

Перспективно-календарное планирование – часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца.

 При разработке планирования необходимо ориентироваться на следующие требования:

—  Краткость плана, его компактность, гибкость

—  Детализация  плана  в  зависимости  от  образования,  педагогического  опыта  и  индивидуального  стиля деятельности педагога

—  Целенаправленность и конкретность образовательных задач

—  Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом

—  Согласованность плана с деятельностью учреждения

—  Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы

—  Преемственность, систематичность и последовательность

—  Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей

—  Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовленности и условий

—  Единство целевой установки и условий реализации

—  Знание фактического уровня развития воспитанников по всем направлениям

 В условиях реализации обновленного варианта учебной программы дошкольного образования в учреждении разработана модель перспективно-календарного планирования, которая условно разделена на два составляющих блока:

— специально организованная деятельность;

— нерегламентированная деятельности воспитанников.

 При планировании специально организованной деятельности учитываются регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования занятия по образовательным областям:

—     Физическая культура;

—      Ребенок и общество;

—       Элементарные математические представления;

—       Ребенок и природа;

—       Развитие речи  и культура речевого общения;

—       Обучение грамоте;

—       Искусство.

 Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:

День недели, дата;

1.  Образовательная область и вид занятия, например «Искусство» (рисование);

2.  Тема занятия;

3.  Программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

4.  Источники планирования;

5. Методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника.Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная. Практика показала, что все эти виды деятельности пересекаются друг с другом, интегрируя элементы одна другой, что позволяет жизнь детей сделать интересной, разнообразной, расширить интерес к изучаемому материалу, создать ситуацию успеха каждому ребенку, реализовать потенциал исследовательской деятельности детей, способности делать собственные открытия. Интеграция образовательного процесса обеспечивает в полной мере индивидуализацию и дифференциацию, стимулирует социальную активность детей.

Следует отметить, основной акцент делается на реализацию направлений средствами игровой деятельности.

При реализации направления физическое развитие воспитанников планируются игры побуждающие ребёнка к выполнению активных движений, способствующие развитию двигательных умений и навыков, физических качеств, формированию координации движений.

При реализации направления социально-нравственное и личностное развитие воспитанников планируются игры способствующие приобретению социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, игры на формирование  представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам, продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности.

При реализации  направления познавательное развитие воспитанников планируются игры на уточнение и закрепление представлений о труде взрослых, об окружающей действительности, способствующие формированию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость.

При реализации направления речевое развитие воспитанников планируются игры на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, активизацию словаря, умения правильно выражать свои мысли.

При реализации  направления эстетическое развитие воспитанников планируются игры на формирование и развитие художественных способностей, творчества.

Схема планирования

1.  Годовые задачи учреждения на учебный год;

2. Источники планирования (учебные пособия и иные учебные издания, утвержденные либо допущенные Министерства образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования)

3.  Список детей группы по подгруппам (подгруппы мобильные с учетом личностного развития каждого ребенка);

4.  Нерегламентированная деятельность (это игра и другие виды деятельности по темам недели, которые организовываются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве). Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная деятельность и планируются в соответствии с темой недели. Так, в нерегламентированной  деятельности воспитанников, которая организовывается или возникает как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве с учетом возрастной группы планируем:

—   игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие,  интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

—       общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные  упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

—  познавательную практическую деятельность (наблюдения, обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии, моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

—       трудовую деятельность  (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд);

—   художественную  деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров, посещение музеев, театров, выставок, восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музицирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

5.  Специально организованная деятельность. Планируются регламентированные учебным планом учреждения формы организации образовательного процесса  по образовательным областям;

6. Сотрудничество с семьёй.

Формы взаимодействия с семьей

Система планирования по реализации содержания учебной программы обеспечит разностороннее развитие и саморазвитие личности ребёнка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования. Образовательный процесс на основе планирования необходимо осуществлять с учетом принципов гуманистической педагогики, приоритета самоценности дошкольного детства, личностно-ориентированного стиля общения, обеспечения охраны и укрепления здоровья детей, безопасности жизни.Право выбора заниматься той или иной деятельностью остается за ребенком.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ

Подготовка помещения

Обязательным условием проведения процесса питания являются: чистое, проветренное помещение в соответствии с действующим законодательством.

Правильный подбор и расстановка мебели в соответствии возрастом и ростом детей

Столы и стулья должны соответствовать росту детей, с тем, чтобы ноги имели опору, а руками, согнутыми в локтях, дети могли бы, не поднимая плеч, свободно действовать приборами. За столом не должно быть тесно, иначе неудобное положение может вызвать у детей раздражение, конфликты между сидящими рядом.

Создание спокойной обстановки, отсутствие шума, суетливых движений взрослых и детей

Дети во время еды не должны чувствовать себя напряженно, добиваться от них полного молчания ничем не оправдано. Вполне допустимо, чтобы они общались друг с другом в связи с процессом питания. Но это не значит, что можно допустить излишний шум, болтливость, нарушающие общий порядок и спокойствие. Не нужно допускать, чтобы прием пищи превратился в поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем многократных упражнений. Можно использовать музыкальное сопровождение.

Сервировка стола

Столы накрываются скатертью или салфеткой под каждый прибор, используются элементы украшения стола, учитываются принципы цветового оформления. Нарядно накрытый стол, как известно не только радует глаз, но и способствует хорошему настроению и добрым взаимоотношениям между воспитанниками.

Организация дежурства, выполнение поручений

Дежурство – одна из форм организации детского труда, имеет большую воспитательную ценность и благотворно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка. Это коллективный труд, где двое детей договариваются о распределении обязанностей, работают быстро, слаженно и рационально. Дети могу активно творить: например, украсить столы маленькими вазочками с цветами, красиво разместить бумажные салфетки в салфетницах. Дежурства и поручения организовываются в соответствии с требованиями образовательной области «Ребёнок и общество» раздела «Трудовая деятельность» учебной программы дошкольного образования.

Сопровождение процесса питания

Для четкой организации и эффективного  сопровождения питания необходимо использовать материалы стенда «Наше дежурство», картотеки сопроводительных рассказов по организации питания.

Одежда дежурных

Фартук для дежурного ребенка не просто защита от загрязнений, а эмблема исполнителя ответственного задания. Его покрой должен соответствовать вкусам девочек и мальчиков

Привитие детям культурно – гигиенических навыков

Детям, которые дежурят по столовой(выполняют поручения) нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. 

Оформление блюд

Ребенка — дошкольника интересует не только, что он ест, но и как выглядит пища, как она подана, сколько ее, насколько она ароматна и т.д. Он весьма чутко прислушивается не только к разговорам взрослых о тех или иных блюдах, но и к мнению своих сверстников, поэтому никогда взрослый не должен позволять себе выражать вслух негативное отношение к продуктам питания.Еда должна быть не только вкусной, но и аппетитной, внешне привлекательной. Перед едой воспитатель проговаривает названия блюд, говорит о компонентах блюда. Желательно подачу каждого блюда сопровождать «сообщением» о том, как надо правильно его есть. В чем его основная польза, кто его любит и т.д., выражать уверенность, что все дети хорошо справятся с ним и оценивать результат.

«Презентация» блюд

Педагогу необходимо каждый день находить слова, примеры, раскрывающие перед ребенком пользу (или ее отсутствие) того или иного блюда, продукта. Эти рассказы должны быть краткими, простыми и яркими, например: «Сегодня мы узнали, как вы подросли, а ведь это молоко (кефир, творог, рыба) помогло вам»; «На прогулке вы бегали очень хорошо – это все овсяная каша»; «Съедим салат из свеклы, и ваши щеки будут красивыми, румяными» и т.д.

Дидактические игры, сюжетные картинки, символы

В старших группах для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены  целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы, дидактические игры. 

Сюжетно-ролевые игры

В дошкольном возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

Сотрудничество с семьёй

Педагоги должны оказывать помощь родителям, знакомя их с примерным меню на неделю, принципом его составления, рецептами блюд, особенно тех, которые детям пришлись по вкусу, вести активную работу по пропаганде здорового питания, соблюдения правил столового этикета.  

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

15.09.2014  № 14-03-16/818

Управления образования облисполкомов

Комитет по образованию Мингорисполкома

О разъяснении законодательства

В связи со вступлением в силу постановления Совета Министров от 23.82014 № 818 «О некоторых вопросах повышения оплаты труда отдельным категориям работников системы образования» (далее – постановление № 818) Министерство образования разъясняет.

Увеличение надбавок за квалификационные категории и повышение тарифных ставок (окладов) устанавливаются следующим работникам учреждений образования:

Примечания:

1. перечень работников, указанных в пункте 2 графы 2, относится ко всем учреждениям (организациям), поименованным в пункте 2 графы 1;

            2. при отнесении работников к категории педагогических  следует руководствоваться пунктом 3 Приложения  к Положению о порядке исчисления стажа работы по специальности (в отрасли) и повышения тарифных ставок (окладов) работников бюджетных организаций и иных организаций, получающих субсидии, работники которых приравнены по оплате труда к работникам бюджетных организаций, за стаж работы по специальности (в отрасли), утвержденному постановлением Министерства труда от 12.01.2000 № 4.

3. заместителям руководителя структурного подразделения (например, заместитель начальника отдела и прочие) надбавки за наличие квалификационных категорий не устанавливаются;

4. педагогическим работникам, не имеющим среднего специального образования, устанавливается повышение тарифных окладов (ставок) на 10%, как не имеющим квалификационной категории:

5. руководителям учреждений и их заместителям по основной деятельности, не имеющим квалификационной категории, повышение тарифных окладов на 10%, как педагогическим работникам, не имеющим квалификационной категории, не устанавливается;

6. работникам кухни повышение тарифных окладов на 10% устанавливается только в случае содержания этих кухонь за счет средств бюджета;

7. повышение заработной платы, предусмотренное данным постановлением, распространяется на работников вышеперечисленных учреждений, содержащихся за счет внебюджетных средств (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 19.07.2013 № 641).

Заместитель Министра                                                                  С.В.Рудый